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TURISMO, HUMOR Y TDAH – I Semana Zamorana del TDAH

?NO TE LO PIERDAS!

I Semana zamorana TDAH

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???ATENCI?N!!!

CONJUGAR TURISMO; HUMOR Y CULTURA es f?cil

?Ac?rcate a Zamora! Te ofrece buena gastronom?a,lindos ?paisajes, humor y ?cultura. Todo un lujo que no te puedes perder. Es as?, para todo el que est? interesado en el TDAH: padres, madres, familiares, especialistas de la salud, de la educaci?n… comentar que arranca la I Semana Zamorana del TDAH con una serie de actividades de car?cter totalmente gratuito y que os invito a conocer.

?Se?inaugura?con la conferencia titulada: ” m?todos diferentes en el aula, minimizan los trastornos de aprendizaje en el TDAH”?impartida por D. Jos? Ram?n Gamo

No faltar? el humor a cargo de: Ju?n Sinde y Nano Arranz

A continuaci?n m?s detalles:

?Jose Ram?n Gamo

Jos? Ram?n Gamo, es especialista en Audici?n y Lenguaje, Master especialista en neuropsiquiatr?a infantil, director pedag?gico del Centro de Atenci?n a la Diversidad Educativa ?CADE, director t?cnico de la Fundaci?n Educaci?n Activa, director psicopedag?gico del Proyecto Lumen, ?atenci?n educativa y psicol?gica de un grupo de ni?os y adolescentes en centros de acogida, formador de profesionales de la educaci?n en centros escolares .

Ha participado en innumerables congferencias y congresos del TDAH a nivel nacional.

Gran comunicador y que, sin ning?n lugar a dudas, ?merece la pena escuchar

CONJUGAR TURISMO CON CULTURA Y HUMOR

Una Buena Opci?n

?por qu? no disfrutar de una ruta tur?stica conjugada con cultura y humor?

?NO TE LO PIERDAS!?

S?bado 26 de Abril a las 18:00

Ser? la Inauguraci?n en el teatro Ramos Carri?n por el Excmo Presidente de la Diputaci?n Provincial de Zamora ?D. Fernando Mart?nez-Ma?llo y amenizado por el humorista Ju?n Sinde

El resto de las conferencias ser?n en el palacio de “la Alh?ndiga”

 

EL PROGRAMA DE LA SEMANA

Si te quieres descargar el programa completo ?haz CLICK AQU?.??En cuanto a conferencias:

S?bado 26 de abril a las 18:00 humor y TADH en el teatro Ramos Carri?n

Lunes 28 de abril a las 18:00: ” La familia n?cleo de intervenci?n en el TDAH” en el palacio de ?”la alh?ndiga” con varios participantes

Mi?rcoles 30 de Abril a las 18:00: “El TDAH en la ESO, en qu? podemos mejorar” por D. Manuel Fuente L?pes en el palacio de “la Alh?ndiga”

Viernes 2 de mayo a las 18:00: “TDAH y entorno, una ?relaci?n bidireccional” por D?a. ?M? del Mar Gallego en ??el palacio de ?”la alh?ndiga” .

S?bado 3 de Mayo a las 18:00: “El ni?o con TDAH entre la casa y la escuela” por D. Fco Javier Lozano soriano. en el teatro principal. Clausura a cargo de la Exma Alcaldesa de Zamora. D?a Rosa Valde?n

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Ju?n Sinde

El zamorano Juan Sinde se proclam? el pasado verano de 2013 como primer premio del V Certamen Nacional de Mon?logos Ciudad de Benavente. Adem?s de convencer al jurado, se meti? al p?blico en el bolsillo.

Natural de Villalpando lleg? ?a la final en las 5 ediciones del concurso organizado por la Concejal?a de Juventud, ?logrando otros galardones en ocasiones anteriores.

Nano Arranz

Ilusionista y c?mico vallisoletano que tiene en su haber premios como : ?el?1? Premio en el I Concurso Nacional de Mon?logos Ochenta’s Valladolid, el?1? Premio en el concurso de mon?logos Urb Panorama 2011, en Valladolid y fue presentador de la gran gala de la Cena M?gica del CIV en el 2011 y con?m?s de 12 a?os de experiencia en el mundo del espect?culo y del humor.

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Todo sobre el TDAH

 
Este libro publicado por la editorial Altaria ofrece un compendio de un grupo de entendidos en el TDAH ( Trastorno por déficit de atención e hiperactividad) que abarca una amplia información sobre el TDAH .
 
Está coordinado por Mª Ángeles Martinez, Doctora en Ciencias de la Educación y profesora titular en el área de la Personalidad, Evaluación y Tratamiento Psicológicos de la Universidad de Burgos (UBU).
 
Consta en total de 13 capítulos que recogen y explican a lo largo de 369 páginas muchos aspectos del TDAH A continuación indico los capítulos del libro , así como sus autores:

CAPÍTULO 1

Acercamiento al TDAH,. Eliminando mitos y aproximando evidencias.
Donde hay algunas notas sobre el diagn?stico y tratamiento
 
 
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CAPÍTULO 3

Detección y Evaluación Diagnóstica del TDAH expone en qué consiste el diagnóstico : amnanesis, examen físico … y el diagnóstico diferencial
 
 
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CAPÍTULO 5

Atención temprana en el TDAH es posible Habla de la importancia de la atención tempranaen TDAH y la detecci?n precoz, factores y consideraciones sobre los primeros a?os de vida y aproximación al diagnóstico
 
 
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CAPÍTULO 7

Tratamiento farmacológico del TDAH Explica claramente los distintos fármacos estimulantes con base de metilfenidato, fármacos no estimulantes como la atomoxetina y fármacos de segunda línea como antidepresivos, alfa2 adenérgicos y dopaminergicos
 
 
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CAPÍTULO 9

Adolescentes y TADH: Margen de maniobra de los padres Nos introduce en los difíciles caminos de la comunicación con los hijos, las normas y límites, resolución de conflictos, devolución de competencia o el autocuidado de los padres
 
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CAPÍTULO 11

El TDAH en adultos eNos ayuda a descubrir la clínica del TDAH en adultos, en su diagnóstico , en la comorbilidad psiquiátrica y en el tratamiento. Una visión del TDAH adulto que indudablemente existe, diagnosticándose muchos de ellos precisamente en la edad adulta.
 
 

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CAPÍTULO 13

El futuro del TDAH Nos introduce en la genética del TDAH, en la neuroimagen, en la comorbilidad, en los cambios en la asistencia del TDAH a lo largo de la vida …
 

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Escrito por:
Inmaculada Moreno García, Dtra en Psicología , especialista en psicología clínica y experta en terapia de Conducta Infantil además de profesora titular de la Universidad de Sevilla, responsable de grupos de investigación…
Escrito por:
Alberto Fernández Jaén uno de los médicos españoles más reconocidos en el TDAH, jefe del servicio de neurología infantil del Hospital Qui?ón de Madrid además de director médico de la fundación CADE ….y autor de muchos libros sólo o en coatoría con otros autores
Escrito por:
Mercedes Garrido Redondo, Mª Teresa Martínez Rivera, Luis Rodriguez Molinero Y Ana Sacristán Martín lberto Fernández Jaén Doctores en Medicina y autores del estudio de prevalencia del TDAH en Castilla y León…
 
Escrito por:
Javier Quintero del Álamo, especialista en Psiquiatría siendo responsable del servicio de psiquiatría del Hospital Infanta Leonor y director de la clínica Doctor Quintero, liderando proyectos de investigación en el TDAH…
y J. Antonio Gómez Sánchez del Hospital de d?a Infanto-juvenil Vallecas participando en programas de investigación sobre el TDAH…
 
 
Escrito por:
Jesús Bernal Hernández, terapeuta y orientador familiar, especialista en terapéutica en el Equipo de Atención a alumnos con alteraciones del comportamiento, con una gran experiencia en TDAH , en terapia con familias y ni?os y adolescentes con dificultades así como en la formación de profesionales, autor de varias publicaciones…
 
 
Escrito por:
Antonio Terán Prieto, Doctor en medicina y especialista en psiquiatría, coordinador y responsable médico del ártea de adicciones del Centro Asistencial San Juán de Dios de Palencia, autor de varios libros y artículos con aspectos diversos de la psiquiatría, autor de más de 200 comunicaciones y ponencias en cursos, seminarios…
 
Escrito por:
Jose Antonio Ramos Quiroga, Profesor asociado de psiquiatría en la Universidad autónoma de Barcelona y coordinador del Programa de TDAH del servicio de psiquiatria del hospital universitario de Vall d’Hebron de Barcelona, autor de más de 60 publicaciones internacionales y de libros sobre el TDAH en adultos. Realiza investigaciones centradas en el TDAH adolescente y adulto….
 
 

CAPÍTULO 2

Neurobiología de los Trastornos por Déficit de Atención con Hiperactividad .
Explica los factores genéticos, neuroquímicos y de riesgo ambiental
 
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CAPÍTULO 4

TDAH y su comorbilidad psiquiátricaNos acerca a la comorbilidad del tDAH con otros trastornos como el trastorno negativista desafiante (TND) , T. de conducta, de ansiedad….
 
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CAP?TULO 6

Familia y TDAH?? Excelente art?culo donde nos explica el impacto del TDAH en la familia entendi?ndolo desde el modelo de la dificultad, la conducta de las familias ante las dificultades e indicadores para un adecuado manejo del trastorno ??
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CAPÍTULO 8

TDAH en la escuela. Pautas educativasNos introduce en ese mundo de las manifestaciones del TDAH en el aula de niños inatentos y de niños de tipo combinado o impulsivo y del marco teórico para pautas de intervención
 
 
 

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CAPÍTULO 10

Los estudiantes con TDAH en la Universidad. Un colectivo a tener en cuenta.Interesante capítulo y poco habitual que nos muestra la trayectoria de una vida y lo que es el TDAH en el contexto universitario. También da pistas sobre cómo facilitar la vida universitaria de estas personas con TDAH
 

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CAPÍTULO 12

El importante papel de las asociaciones de familiares y personas con TDAH y su influencia en la sociedad. Otra interesante aportación poco vista sobre el inicio del asociacionismo en España, el importante apoyo que las asociaciones prestan a las personas y a la sociedad, la reivindicación de mejores y unas conclusiones también interesantes.
 
 

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Escrito por:
Monserrat Graell Berna, psiquiatra infantil y juvenil en el Hospital infantil Universitario Niño Jesús de Madrid además de otras muchas actividades como investigadora , profesora, autora de varios capítulos de libros de psiquiatría infantil….
Escrito por:
César Soutullo Esperón , Consultor clínico y profesor asociado en el Departamento de psiquiatría y psicología médica de la Clínica Universitaria de Navarra, donde dirige la Unidad de Psiquiatría Infantil y Adolescente, realiza investigaciones…
? ?Escrito por:
M? del Mar Aller Garc?a, psic?loga especialista en psicolog?a cl?nica, socia responsables del ?rea cl?nica Infantil y adolescente del Centro de psicolog?a aplicada de Le?n y colaboradora incansable con las asociaciones de afectados por el TDAH…
? ?Escrito por:
Trinidad Bonet Cama?es??psic?loga especialista en psicolog?a cl?nica y experta en trastornos infanto-juveniles. Ha participado en congresos, jornadas y cursos especializados en TDAH…
?Yolanda Soriano Garc?a ? psic?loga especialista en psicolog?a cl?nica ?con amplia experiencia en TDAH y autora del libro “Aprendiendo con ni?os hiperactivos: un reto educativo”…
Escrito por:
Mª Ángeles Martínez Martín Profesora titular de la UBU y coordinadora de este magnífico libro. Colabora en proyectos nacionales sobre temas de discapacidad, autora de artículos y libros…
Mª Cruz Bilbao LeónProfesora titular de la UBU en el área de Personalidad, evaluación y tratamiento psicolígicos, miembro del grupo de investigación de la UBU discapacidad y conducta. Autora también de artículos y libros…
Escrito por:
M? Cristina E. Peña Ruiz Profesora y máster en TDAH, actual presidenta de la Federación de TDAH de Castilla y León, autora del libro “poemitas de la escuela” y con amplia experiencia en conferencias y charlas relacionadas con distintos aspectos didácticos de la educación así como relacionados con el TDAH …
 
 
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BOE: TDAH -ARRANCA LA LOMCE

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Para bajarte el documento del BOE completo de este Real Decreto haz click aquí

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El sábado 1 de Marzo de 2014 se publica en el BOE como Real Decreto 126/2014 de 28 de Febrero por el que se establece el currículo básico de primaria.(Sección I página 19349-19420)
Su entrada en vigor ya ha tenido lugar. Ahora dependerá de las Consejerías de las diferentes Comunidades Autónomas el aterrizaje y las concreciones de dicho Decreto en cada Comunidad.
Comenzar activamente en el curso 2014-15 para los cursos de 1º-3º y 5º de Primaria. Y, en lo que nos compete referido al TDAH hay varios puntos importantes:
Artículo 14. Alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo.
 
1. Será de aplicación lo indicado en el capítulo II del título I de la Ley 2/2006, de 3 de mayo, en los artículos 71 a 79 bis, al alumnado que requiera una atención educativa diferente a la ordinaria, por presentar necesidades educativas especiales, por dificultades específicas de aprendizaje, Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH), por sus altas capacidades intelectuales, por haberse incorporado tarde al sistema educativo, o por condiciones personales o de historia escolar, para que pueda alcanzar el máximo desarrollo posible de sus capacidades personales y, en todo caso, los objetivos establecidos con carácter general para todo el alumnado.
Para que el alumnado con necesidad específica de apoyo educativo al que se refiere el artículo 71 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, pueda alcanzar el máximo desarrollo de sus capacidades personales y los objetivos y competencias de la etapa, se establecerán las medidas curriculares y organizativas oportunas que aseguren su adecuado progreso.
Se establecerán las medidas más adecuadas para que las condiciones de realización de las evaluaciones se adapten a las necesidades del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo.
 
2. Corresponde a las Administraciones educativas adoptar las medidas necesarias para identificar al alumnado con dificultades específicas de aprendizaje y valorar de forma temprana sus necesidades.
La escolarización del alumnado que presenta dificultades de aprendizaje se regirá por los principios de normalización e inclusión y asegurar su no discriminación y la igualdad efectiva en el acceso y permanencia en el sistema educativo.
La identificación, valoración e intervención de las necesidades educativas de este alumnado se realizará de la forma más temprana posible, en los téminos que determinen las Administraciones educativas.
 
3. Las Administraciones educativas establecerán las condiciones de accesibilidad y recursos de apoyo que favorezcan el acceso al currículo del alumnado con necesidades educativas especiales y adaptarán los instrumentos, y en su caso, los tiempos y apoyos que aseguren una correcta evaluación de este alumnado.
Las Administraciones educativas, con el fin de facilitar la accesibilidad al currículo, establecerán los procedimientos oportunos cuando sea necesario realizar adaptaciones significativas de los elementos del currículo, a fin de atender al alumnado con necesidades educativas especiales que las precise. Dichas adaptaciones se realizarán buscando el máximo desarrollo posible de las competencias básicas; la evaluación continua y la promoción tomarán como referente los elementos fijados en dichas adaptaciones.
Sin perjuicio de la permanencia durante un curso más en la etapa, prevista en el artículo 20.2 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, la escolarización de este alumnado en la etapa de Educación Primaria en centros ordinarios podrá prolongarse un año más, siempre que ello favorezca su integración socioeducativa.
 
4. Corresponde a las Administraciones educativas adoptar las medidas necesarias para identificar al alumnado con altas capacidades intelectuales y valorar de forma temprana sus necesidades.
Asimismo, les corresponde adoptar planes de actuación, así como programas de enriquecimiento curricular adecuados a dichas necesidades, que permitan al alumnado desarrollar al máximo sus capacidades.
La escolarización del alumnado con altas capacidades intelectuales, identificado como tal según el procedimiento y en los términos que determinen las Administraciones educativas, se flexibilizará en los téminos que determine la normativa vigente; dicha flexibilización podrá incluir tanto la impartición de contenidos y adquisición de competencias propios de cursos superiores como la ampliación de contenidos y competencias del curso corriente, así como otras medidas.
Se tendrá en consideración el ritmo y estilo de aprendizaje del alumnado que presenta altas capacidades intelectuales y del alumnado especialmente motivado por el aprendizaje.
 
5. La escolarización del alumnado que se incorpora de forma tardía al sistema educativo a los que se refiere el artículo 78 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, se realizará atendiendo a sus circunstancias, conocimientos, edad e historial académico.
Quienes presenten un desfase en su nivel de competencia curricular de más de dos años podrán ser escolarizados en el curso inferior al que les correspondería por edad.
Para este alumnado se adoptarán las medidas de refuerzo necesarias que faciliten su integración escolar y la recuperación de su desfase y le permitan continuar con aprovechamiento sus estudios. En el caso de superar dicho desfase, se incorporarán al curso correspondiente a su edad.

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Artículo 16. Participación de padres, madres y tutores legales en el proceso educativo.
De conformidad con lo establecido en el artículo 4.2.e) de la Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio, reguladora del Derecho a la Educación, los padres, madres o tutores legales deberán participar y apoyar la evolución del proceso educativo de sus hijos o tutelados, así como conocer las decisiones relativas a la evaluación y promoción, y colaborar en las medidas de apoyo o refuerzo que adopten los centros para facilitar su progreso educativo, y tendrán acceso a los documentos oficiales de evaluación y a los exámenes y documentos de las evaluaciones que se realicen a sus hijos o tutelados.

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Artículo 11. Promoción.

1. El alumno o alumna acceder al curso o etapa siguiente siempre que se considere que ha logrado los objetivos de la etapa o los que correspondan al curso realizado, y que ha alcanzado el grado de adquisición de las competencias correspondientes. De no ser así, podrá repetir una sola vez durante la etapa, con un plan específico de refuerzo o recuperación y apoyo, que será organizado por los centros docentes de acuerdo con lo que establezcan las Administraciones educativas.

La repetición se considerará una medida de carácter excepcional y se tomará tras haber agotado el resto de medidas ordinarias de refuerzo y apoyo para solventar las dificultades de aprendizaje del alumno.

2. El equipo docente adoptará las decisiones correspondientes sobre la promoción del alumnado tomando especialmente en consideración la información y el criterio del profesor tutor.

Se atenderá especialmente a los resultados de las evaluaciones individualizadas de tercer curso de Educación Primaria y final de Educación Primaria.

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Artículo 12. Evaluaciones.
1. Los referentes para la comprobación del grado de adquisición de las competencias y el logro de los objetivos de la etapa en las evaluaciones continua y final de las asignaturas de los bloques de asignaturas troncales y específicas, serán los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables que figuran en los anexos I y II a este real decreto.
La evaluación de los procesos de aprendizaje del alumnado será continua y global y tendrá en cuenta su progreso en el conjunto de las áreas.
Se establecerán las medidas más adecuadas para que las condiciones de realización de las evaluaciones, incluida la evaluación de tercer curso y la evaluación final de etapa, se adapten a las necesidades del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo.
En el contexto del proceso de evaluación continua, cuando el progreso de un alumno o alumna no sea el adecuado, se establecerán medidas de refuerzo educativo. Estas medidas se adoptarán en cualquier momento del curso, tan pronto como se detecten las dificultades y estarán dirigidas a garantizar la adquisición de las competencias imprescindibles para continuar el proceso educativo.
Los maestros evaluarán tanto los aprendizajes del alumnado como los procesos de enseñanza y su propia práctica docente, para lo que establecerán indicadores de logro en las programaciones docentes.
Las Administraciones educativas garantizarán el derecho de los alumnos a una evaluación objetiva y a que su dedicación, esfuerzo y rendimiento sean valorados y reconocidos con objetividad, para lo que establecerán los oportunos procedimientos.
 
2. En aquellas Comunidades Autónomas que posean, junto al castellano, otra lengua oficial de acuerdo con sus Estatutos, los alumnos y alumnas podrán estar exentos de realizar la evaluación del área Lengua Cooficial y Literatura según la normativa autonómica correspondiente.
 
3. Los centros docentes realizarán una evaluación individualizada a todos los alumnos y alumnas al finalizar el tercer curso de Educación Primaria, según dispongan las Administraciones educativas, en la que se comprobará el grado de dominio de las destrezas, capacidades y habilidades en expresión y comprensión oral y escrita, cálculo y
resolución de problemas en relación con el grado de adquisición de la competencia en comunicación lingüística y de la competencia matemática.
De resultar desfavorable esta evaluación, el equipo docente deberá adoptar las medidas ordinarias o extraordinarias más adecuadas. Estas medidas se fijarán en planes de mejora de resultados colectivos o individuales que permitan solventar las dificultades, en colaboración con las familias y mediante recursos de apoyo educativo.
 
4. Al finalizar el sexto curso de Educación Primaria se realizará una evaluaci?n final individualizada a todos los alumnos y alumnas, en la que se comprobar el grado de adquisición de la competencia en Comunicación lingüística, de la Competencia matemática y de las Competencias básicas en ciencia y tecnología, así como el logro de los objetivos de la etapa. Dicha evaluación se realizará de acuerdo con las características generales de las pruebas que establezca el Gobierno, previa consulta a las Comunidades Autónomas.
Para la evaluación se utilizarán como referentes los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables que figuran en los anexos I y II a este real decreto.
El resultado de la evaluación se expresará en los siguientes niveles: Insuficiente (IN)para las calificaciones ?negativas, Suficiente (SU), Bien (BI), Notable (NT), o Sobresaliente (SB)para las calificaciones positivas.
El nivel obtenido por cada alumno o alumna se hará constar en un informe, que será entregado a los padres, madres o tutores legales y que tendrá carácter informativo y orientador para los centros en los que los alumnos y alumnas hayan cursado sexto curso
de Educación Primaria y para aquellos en los que cursen el siguiente curso escolar, así como para los equipos docentes, los padres, madres o tutores legales y los alumnos alumnas. El nivel obtenido será indicativo de una progresión y aprendizaje adecuados, de la conveniencia de la aplicación de programas dirigidos al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo o de otras medidas.
Las Administraciones educativas podrá establecer planes específicos de mejora en aquellos centros públicos cuyos resultados sean inferiores a los valores que, a tal objeto, hayan establecido. En relación con los centros concertados se adecuará a la normativa reguladora del concierto correspondiente.
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Cursos on line gratis sobre TDAH del Dr. Barkley

 Children-018Hola y bienvenidos a esta nueva y maravillosa noticia que ofrece tanto a padres como a profesores entender el TDAH y nada más y nada menos que de la mano del Doctor Russel A. Barkley. Esto ha sido posible y gracias a la Fundación Mapfre y a la Fundación Educación Activa

La Fundación Mapfre y la Fundación Educación Activa han creado una Escuela online de especializada en Trastorno de Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH) para padres y profesionales, con contenidos del?doctor Russell A. Barkley,considerado el número uno del mundo en el conocimiento de este trastorno y catedrático de Psiquiatría Clínica de la Universidad de Medicina de Carolina del Sur (EEUU).

El objetivo es proporcionar a padres y profesionales tanto de la salud como de la educación información sobre este trastorno y su tratamiento con el fin de contribuir a mejorar la calidad de vida de estas personas y de su entorno. Cuenta con un seguimiento y tutor a profesional de consulta y asesoramiento online, donde una psicóloga especializada le resolverá todas las dudas

La Escuela, dirigida a padres, consta de 5 capítulos con más de 80 pautas para atender a niños y jóvenes en casa y en la escuela.

El curso para profesionales, consta de 15 capítulos y tiene como objetivo, la especialización de todos aquellos profesionales que completen la Escuela y pasen el examen correspondiente obteniendo un título, certificado por Fundación Mapfre y Fundación Educación Activa. Esta Escuela con gran riqueza de contenidos y valor en especialización se ofrece gratuita.

Los contenidos de esta escuela, pertenecen a un proyecto online muy similar, que el doctor Russell creó en Estados Unidos y que ha donado íntegramente a la Fundación Educación Activa.

A esta escuela, que os recomendamos encarecidamente , se puede acceder a través de la dirección web: http://cursostdah.educacionactiva.com/ www.educacionactiva.com..

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V CONGRESO NACIONAL DE TDAH

congreso nac TDAH

VENTAJAS PARA FAMILIAS

Si est?s interesado en asistir al V Congreso Nacional de TDAH ?del 16 al 18 de Mayo, aqu? te dejo algunas de las ventajas que se han preparado??para hacer m?s atractiva y econ?mica vuestra asistencia al Congreso:

  • Alojamiento:?Encontrar?is una amplia oferta de alojamiento en apartamentos tur?sticos de Barcelona a precios muy interesantes. Si hac?is vuestra reserva antes del 16 de Marzo, obtendr?is un descuento del 5% sobre el precio oficinal publicado. Ver m?s informaci?n en el apartado de??Alojamientos?.
  • Restauraci?n:?Por estar inscritos al Congreso, podr?is disfrutar de un 10% de descuento en m?s de 10 restaurantes del Centro Comercial Diagonal Mar (situado al lado de la sede del Congreso). Adem?s obtendr?is gratuitamente la tarjeta Diagonal Mar Fashion Vip Tourist, que ofrece numerosas ventajas y descuentos en tiendas y cafeter?as del centro comercial. Ver m?s informaci?n en el apartado de??Restauraci?n?.
  • Viajes:?si ten?is que utilizar avi?n o tren para venir a Barcelona no dej?is de revisar la secci?n ?Transporte oficial? para obtener los descuentos que IBERIA y RENFE han propuesto para el congreso. Ver m?s informaci?n en el apartado de??Transporte Oficial.
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Firma de convenio de ABUDAH con el COF 2

Firma de convenio de ABUDAH con el COF

ABUDAH= Asociación Burgalesa de personas afectadas por el déficit de Atención e Hiperactividad

Firma de convenio con ABUDAH: Una nueva apuesta de la farmacia burgalesa por los pacientes

La farmacia burgalesa, con las personas afectadas por déficit de atención con o sin hiperactividad

D. Jesús Aguilar Santamaría, Presidente del Colegio Oficial de Farmacéuticos de  Burgos (COFBU) y Dña Henar Conde Arce,Presidenta de la Asociación Burgalesa de personas afectadas por Déficit de Atención con o sin Hiperactividad (ABUDAH) han firmado hoy día de 20 de diciembre de 2013, un convenio de colaboración entre las dos entidades.

Burgos a 20 de diciembre de 2013.- En su apuesta por mejorar la calidad de vida de los pacientes que acuden a la farmacia, el Colegio de Farmacéuticos de Burgos y ABUDAH han firmado hoy un convenio de colaboración.

Son varios los objetivos del mismo.

Uno de ellos fomentar el mutuo conocimiento del trastorno a través de la puesta al día de los conocimientos de los farmacéuticos, mediante la organización de cursos y conferencias, y de la información de este trastorno a la población en general.

Otro de ellos es organizar conjuntamente campañas de divulgación y sensibilización sobre el trastorno del déficit de atenciñon a travñeñs de material divulgativo como carteles y folletos.

El Presidente, Jesús Aguilar ha indicado que en representación del Colegio de Farmacéuticos de Burgos ha manifestado su apoyo a la solicitud promovida por la Federación Española de Asociaciones de Ayuda al Déficit de Atención e Hiperactividad ante la Organización Mundial de la Salud (OMS) para que esta institución proceda a la declaración de un día anual como Día Mundial de Sensibilización sobre el TDAH, ya que una declaración en este sentido supone una contribución efectiva para la concienciación de toda la sociedad sobre la necesidad que tienen las personas afectadas por este trastorno de un adecuado apoyo en los ámbitos sanitario, educativo, social y laboral. Además esta declaración expresa el reconocimiento por la sociedad de las dificultades y obstáculos que deben afrontar las personas con TDAH y sus familias a lo largo de sus vidas. También constituye un cauce adecuado para poner de relieve la comprensión y la solidaridad que merece el esfuerzo que la vida exige, día a día, a las personas afectadas por una condición cuyo adecuado tratamiento demanda su implicación activa, pero también la de toda la sociedad y los poderes públicos. Asimismo ha animado a todas las personas que desempeñan su actividad profesional en los ámbitos educativo, sanitario, social y laboral a que también manifiesten su apoyo a la solicitud de declaración del Día Mundial de Sensibilización sobre el TDAH.

Cabe señalar que el farmacéutico es de gran ayuda en las campañas de concienciación ya que es un profesional sanitario accesible y cercano a la población, por tanto, cumple un papel relevante en cuanto a la prevención y detección precoz de estos trastornos.

Además de atender las dudas y consultas de los ciudadanos, se pretende que los farmacéuticos burgaleses –a través de las 201 oficinas de farmacia de la provincia de Burgos– den a conocer la existencia de asociaciones como ABUDAH de Burgos, que contribuyen eficazmente en la prestación de apoyo a los afectados, según informa Aguilar.

La firma del citado acuerdo de colaboración, aclara el Presidente, se enmarca en la filosofía del COFBU de colaborar con la Administración Sanitaria, instituciones, asociaciones de pacientes y familiares de éstos y otras entidades para procurar una adecuada asistencia farmacéutica para los usuarios.

bMediante la firma de este convenio y con relación al trastorno de déficit de atención con o sin hiperactividad, se comprometen, por tanto, a colaborar en la ejecución de programas y proyectos de formación, divulgación, concienciación y sensibilización social; a garantizar un asesoramiento mutuo; a poner en marcha programas de formación, etc. 

La Presidenta de ABUDAH, Henar Conde considera muy positivo la firma de este convenio con los farmacéuticos ya que, el papel del farmacéutico puede ser clave para apoyar a las personas con trastorno de déficit de atención con y sin hiperactividad y a sus familiares a mejorar su calidad de vida y, sobre todo, para sensibilizar a la población sobre el trastorno y dar una buena información sobre el mismo. Conde agradece la sensibilidad del Colegio para prestar su colaboración a través de este convenio mediante el cual se desarrollarán proyectos y programas destinados a la mejora de los servicios y a la sensibilización de la sociedad en cuanto al Trastorno por Dñeficit de Atención e Hiperactividad (TDAH), por parte del sector farmacéutico.
Dicho acuerdo permitir realizar campañas de informaciñon sobre el trastorno por TDAH, la realización de actividades formativas, publicaciones, estudios, asesoramiento mutuo e intercambio de información, así como impartir charlas e información conjuntas entre ambas entidades, por ejemplo, en los centros docentes de primaria y secundaria de la provincia que así lo soliciten.

Teniendo en cuenta que este trastorno afecta a más del 5% de la población infantil y juvenil, se trabajará en una Campaña de Detección Precoz de TDAH a través de las oficinas de farmacia burgalesas.

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CONFERENCIA 18 ENERO 2014

El pasado 18 de Enero de 2014 tuvo lugar una conferencia titulada: “El TDAH y el entorno Familiar”

Fue un gran éxito dado que la sala se llenó (unas 150 personas) . Los asistentes estuvieron encantados y realmente fue amena y muy interesante.

Aqui queda  la información  de dónde fue la charla:

Organización: ABUDAH (Asociación Burgalesa de personas afectadas por déficit de atención e hiperactividad)
Ponente:Jesús Bernal Hernández – Terapeuta de Familia, Orientador Familiar y Maestro Especialista en Pedagogía Terapéutica
Título: “El TDAH y el entorno familiar”
Día: Sábado 18 de enero de 2013
Hora:11:00
Lugar: Salones de Caja Burgos en Avda de Cantabria
Precio: Entrada libre hasta completar aforo
Colaboraron:??Obra Social de Caja de Burgos, Colegio Oficial de Farmac?uticos
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El TDAH en la LOMCE

El Pleno del Congreso ha dado luz verde al proyecto de la Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE) en la que el TDAH (Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad) queda reconocido como necesidad específica de apoyo educativa en el artículo 71.2. con el siguiente texto:
 
2. Corresponde a las Administraciones educativas asegurar los recursos necesarios para que los alumnos y alumnas que requieran una atención educativa diferente a la ordinaria, por presentar necesidades educativas especiales, por dificultades específicas de aprendizaje, TDAH, por sus altas capacidades intelectuales, por haberse incorporado tarde al sistema educativo, o por condiciones personales o de historia escolar, puedan alcanzar el m?ximo desarrollo posible de sus capacidades personales y, en todo caso, los objetivos establecidos con carácter general para todo el alumnado.
 
Además se ha incluido un nuevo artículo (79 bis) que prevé su derecho a la identificación y valoración de sus necesidades educativas y la consiguiente intervención de la forma más temprana posible.
 
El 28 de noviembre de 2013 quedará como un gran día en la historia de las asociaciones de ayuda al TDAH en España. Un gran logro de su Federación.
 
 
APLICACIÓN DE LA LOMCE
 
La LOMCE se aplicará en la ESO en los cursos 2015-16 y 2016-2017 para primero y tercero y para segundo y cuarto, respectivamente, y la primera evaluación final de ESO, necesaria para obtener el título, se realizará en 2017.
 
En Bachillerato, la reforma comienza para el primer curso en 2015-2016, y para el segundo, en 2016-2017, y su primera evaluación final será también en 2017.
 
La selectividad, que se suprime, se mantiene, no obstante, para los alumnos que quieran acceder a la universidad antes del curso 2017-18.


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GUIAS TDAH PARA PROFESORES

Casi seguro que tendrás en tus clases algún alumno con TDAH. Espero que estas guías te sean de ayuda.

El día a día en tu trabajo es  duro con interminables horas extras para:  corregir, preparar, programar, decorar, inventar…

Muchas veces las vacaciones y fines de semana se convierten en más horas extras…. pero sé también, como enamorada de mi trabajo, lo importante que es nuestra tarea y  estoy convencida de  que a pesar de lo duro de cada día si pudimos “tocar una vida”… todo el trabajo habrá merecido la pena.

 

 

Aquí un precioso y corto mensaje de estos niños para ti 

Querido profesor

Pincha en la imagen para acceder a ella

guia profes

 

Guía maestros Soutullo

asi aprendo maestros Marina P

salvados por el maestro

yo soy así profes ESO Marina P


 

el alumno con TDAH FUNDACIÓN ADANA

preescolares adana

escolares adana

jovenes adana

adultos adana

inteligencia emocional

guia práctica clínica

 

Igualmente te invito a ver este video:

Entrevista al doctor Terán  sobre qué es el TDAH 

Y aquí dejo para quien esté interesado este estudio psicométrico-clínico de prevalencia y comorbilidad del trastorno por déficit de atención con hiperactividad en Castilla y León (España) llevado a cabo por José Luis Rodríguez Molinero,  JA. López Villalobos , AM. Sacristán Martín, , M. Garrido Redondo, MT. Martínez Rivera y F. Ruiz Sanz

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El ERIZO Y LA ERIZA – El BÚHO- EL CIEMPIÉS

Estos son tres ejemplos de audio que espero te guste. Además los puedes descargar (para ello tan solo haz click en el botón derecho del ratón, una vez le pongas sobre el audio elegido y …”guardar como”) 

EL ERIZO Y LA ERIZA (con música)

En la clase de 2º de Primaria se grabó a los niños recitando poemas de Gloria Fuertes. Luego se le puso música  y éste es el resultado final del  poema leído por  una niña de 7 años titulado:  “el erizo y la eriza”  de Gloria Fuertes. Espero que te guste y disfrutes con ello. 

EL BÚHO (con música)

Este es el turno de un niño. Esta vez  leyendo el poema titulado “el búho”.También de Gloria Fuertes y también  tiene 7 años: Espero, igualmente,  que disfrutes un montón escuchando este simpático poema.

CUENTO DEL CIEMPIÉS (sin música)

 Y aquí está el cuento del ciempiés, también de Gloria Fuertes. Está leido por diferentes niñas y niños todos de 7 años. Esta vez no tiene música pero también resulta muy interesante y estoy segura de que os va a gustar.

 

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