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ESO :bloque de asignaturas de libre configuración

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VERGONZOSO

Recientemente se ha producido un debate en las Cortes sobre la atención al alumnado con TDAH (trastorno por déficit de atención e hiperactividad)

(haciendo click sobre la imagen tendrás acceso al debate)

Tras ver esta interpelación pública uno  sigue haciéndose de bruces ante tanta incompetencia.

Se interpela a la Consejería de Educación sobre unas cuestiones básicas y muy claras. La  Directora General de Educación hace referencia a unas medidas que NADA tienen que ver sobre lo que se trató en Cortes:

1º Hace referencia al protocolo de Sanidad /educación. Un protocolo que deja mucho que desear vista su ineficacia, largo tiempo de espera para las familias y poca credibilidad por parte de los servicios de orientación para incorporar a estos alumnos a la ATDI. Además lo planteado por las Cortes era un equipo de trabajo multidisciplinar de las TRES consejerías…¿dónde está la tercera consejería?

Se establece un mecanismo de detección de TDAH que en muchos casos se desatiende o se niegan a reconocer y, por ende, quedan excluidos de dicho protocolo.

Cuando  por fin se consigue hacer… dista mucho de  la respuesta personalizada a la que se alude. Dicha respuesta ni es integral, ni existen perspectivas multimodales, ni multidisciplinares  salvo algún que otro caso y, en menos casos aún,de intervención educativa. Una atención educativa y asistencial que deja mucho que desear.

Los mecanismos de actuación de los ámbitos implicados consisten en un mero ritual de tres frases y medias escritas en un papel y ni siquiera es siempre así.

2º) Hace referencia a la ley del 3 de Agosto de 2.010 donde se recogen las supuestas medidas de atención a las necesidades educativas específicas. Una ley que, para empezar, más de la  mitad del profesorado desconoce. En segundo lugar, apenas se aplica y en tercer lugar es tan generalista que da lugar a que cada maestrillo siga usando su librillo. La realidad del aula dista mucho de lo que esta Ley implica y, es en muy pocos casos que se ve aplicada.

Dice además que incluye al alumnado TDAH pero, sin embargo,  no queda especificado en NINGÚN apartado de dicha normativa por lo que en los colegios NO se aplica.COSA IMPORTANTE es también que para que sea atendido dicho alumnado y tal y como refleja dicha Ley ha de estar incluído en la ATDI. ¿cómo se puede hacer esto si en muchos casos no se incluye?

3º) Comenta que ha habido una formación del profesorado en el que han participado 600 profesores ¿Que porcentaje de profesorado es ese cuando en Castilla y León la Comunidad más grande de España alberga a miles? 

Se hace referencia a los curso contemplados entre 2010-11 y 2012-13  ¡Estamos en el 2017¿dónde están los cursos realizados de estos otros años?

4º) En ningún momento se recoge el plan específico de atención al alumnado de TDAH que las Cortes aprobaron en su momento.

La intensificación de las medidas educativas para el alumnado con TDAH ha brillado y brilla por su ausencia.

Hace referencia igualmente a la creación de una comisión institucional de seguimiento  del protocolo de TDAH en junio del año 2016. Comisión que sólo ellos deben conocer porque nunca se supo.Dicho trabajo en el que dice contó con las aportaciones de los afectados por TDAH dista un poco de la realidad

5ª) Hubo reuniones en las Cortes de Castilla y León con representantes de las tres Consejerias  en las que se comprometieron  a trabajar con la Federación de TDAH de Castilla y León para la creación del grupo multidisciplinar. Un compromiso que parece haber quedado en el olvido.

La realidad por mucho que quieran vestir a la mona de seda es que:

1ª) NO existe una intervención seria relativa al TDAH

2ª) No existe un plan de atención alumnado con TDAH

3) No se ha creado el equipo multidisciplinar que se aprobó en Cortes en 2010

4º) El TDAH sigue en un terreno pantanoso y gris donde a no ser que haya un estrepitoso fracaso escolar, personal y de vida, no se atiende como corresponde.

5º) Y mucho más  grave  aún es que no sólo no se admiten alumnos con TDAH  en la ATDI a no ser que tengan dos años de retraso curricular. ¡PRECIOSO! Como siempre abocando al fracaso. No prevenimos ni curamos, comenzamos a hacer cuando ya se está en estado de descomposición y con muy pocas posibilidades de éxito escolar. Ya sólo queda que las madres sigan el ejemplo de aquella gran mujer y madre de Edison y que se nos permitan a las madres impartir clases a nuestros hijos (igual que en América) para darles la oportunidad de que puedan llegar a ser y se conviertan futuros fenómenos para nuestra sociedad actual.

6º) Ya que llevan un control y seguimiento y porcentaje de aplicación. ¿dónde están los casos en que se han aplicado para cotejarlo con las  familias afectadas?

7º) Pero para más INRI, aquí no acaba la cosa. No sólo no se atiende como es debido ni en educación, ni en Sanidad al alumnado con TDAH sino que, además y por si todo fuera poco, a aquellos centros que dan una mínima respuesta se les priva de las unidades de PT por no tener, según dicen, suficiente alumnado con dos años de desfase. ¿tenemos que llegar al desfase en una escuela que se hace llamar inclusiva ? ¿ no será mucho mejor atender esa inclusividad desde el momento en que se detecta el problema?

¿Es esto atención a la diversidad o es una soberana tomadura de pelo de la Consejería de Educación y todos los estamentos que dicen gobernar?

LA VERDAD ES QUE SE TRATA DE  UNA ENORME INJUSTICIA Y UNAS PRECLARAS GANAS DE NO HACER NADA POR LA JUSTICIA SOCIAL QUE LOS NIÑOS TDAH MERECEN EN UN MOMENTO CLAVE DE SU VIDA Y NO UNA VEZ QUE HAN FRACASADO.

¿HASTA CUÁNDO?

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EL NUEVO CAOS EDUCATIVO

pdf imagenINAUDITO PERO CIERTO!!!!!

NACIONAL – 15 de abril de 2016 – El Congreso aprobó el 5 de abril la proposición de ley del PSOE para suspender el calendario de implantación de la LOMCE. La iniciativa contó con el voto en contra del PP y la abstención de Ciudadanos. Pero esta proposición tendrá poco recorrido, pues la ley debe recibir las enmiendas y viajar hasta al Senado.

¿Qué va a pasar a partir de ahora? ¿Por qué los partidos políticos no arreglan primero sus diferencias y caos interno y piensan un poco más en el enorme daño que sus actuaciones pueden acarrear a los miles y miles de estudiantes y profesores que quedan en la incógnita? ¡SEÑORES, ESTO NO ES SERIEDAD!

GRANDES INCOGNITAS:

1.- Los niños acaban de adquirir materiales adaptados a la nueva legislación…¿van a servir los mismos para el próximo curso 2016-17 cuando teóricamente los libros han de usarse por un periodo mínimo de 4 años? 

2.- ¿En base a qué asignaturas / recorrido ofertado pueden optar los chicos de la ESO para el curso 2016-17? 

3.- ¿Que va a pasar con los Ciclos Formativos? 

4.- ¿Va a seguir la prueba de acceso a la Universidad? ¿¿Qué futuro les espera a los chicos que están acabando bachillerato? 

5.- ¿En base a qué contenidos/ objetivos /evaluaciones han de trabajar los profesores para el próximo curso  cuando apenas hace un año han cambiado todas sus programaciones y papeles miles? 

6.- Y…. ¿qué en cuanto a todos los millones de euros ya gastados en dicha ley? ¿Nos ayudará alguien a pagarlo o seguiremos siendo los mismos quienes suframos las consecuencias para no variar? ¿Acaso le sobra el dinero al país o es que debido a sus salarios les importa todo un bledo? 

En fin, se nos presenta una enorme incógnita tanto para padres, alumnos como profesores. Un enorme error que afectará desde la Educación Infantil hasta los grados Universitarios.

Yo no hablo de estar a favor o no de la LOMCE pero sí, señores míos, a que se aclaren ustedes un poco, se dejen de sandeces y memeces y piensen en la realidad y el futuro de la nación con un poco de cabeza. Tengan en cuenta que son los ciudadanos quienes les han votado y que, solamente por eso necesitamos un poco de respeto y de consideración. Lo que es un terrible desacierto y demuestra  y denota una enorme incompetencia es el caos generado en base a una mala política donde solo prima el querer llegar al poder sin tener en cuenta el daño que sus acciones pueden generar a los ciudadanos de nuestra nación .

¡Pónganse primero de acuerdo, hagan una buena política y en base a ello empiecen a promulgar lo que sea necesario y lo que les dé la real gana pero, por favor, sean serios y piensen muy bien lo que sus acciones pueden acarrear a los ciudadanos que, en definitiva, somos  quienes les pagamos, les votamos y la gente de a pie por la cual están ustedes ahí y… por si todo fuera poco, los verdaderos sufridores de todas sus enormes meteduras de pata! 

Sinceramente, no puedo por menos que expresar que todo ésto me parece una tomadora de pelo y una increíble falta de respeto a los ciudadanos!

¡Seamos serios aunque sea por una vez en la vida! ¿Es eso mucho pedir? 

Quizás y dada el ansia de poder manifestado unas veces más por unos que por otros y, otras, más por otros que por unos, no sea tan fáctible como el razonamiento, el buen hacer y la lógica piden… Me pregunto y se me ocurre pensar  si acaso fuera todo más fácil con la vuelta de los antiguos romanos, por ejemplo.

Y es que, señores míos, si van a seguir jugando a hacer fatochadas, quizás lo más prudente sea que los humildes ciudadanos y sufridores nos planteemos emigrar  a otros países con más fundamento o… ¿mejor perdernos en el enorme espacio infinito sideral? Posiblemente esta descabellada idea pueda ser  mejor que tener que sufrir cualquiera de sus torpes decisiones. ¿Serían ustedes más felices sin votantes? 

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LEYES EDUCATIVAS EN CASTILLA Y LEÓN

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BOCYL (LOMCE PRIMARIA)

ORDEN EDU/519/2014, de 17 de junio, por la que se establece el currículo y se regula la implantación, evaluación y desarrollo de la educación primaria en la Comunidad de Castilla y León.

El 20 de junio de 2014, ha sido publicada la ORDEN EDU/519/2014, de 17 de junio, por la que se establece el currículo y se regula la implantación, evaluación y desarrollo de la educación primaria en la Comunidad de Castilla y León.

(Preámbulo): El establecimiento del currículo y la ordenación de la etapa dispuesto en esta orden pretende la mejora de la calidad del sistema educativo encaminada a lograr el éxito de toda la comunidad educativa y, por lo tanto, de los alumnos y alumnas, de los profesores y de las familias, cuya implicación es imprescindible como garantía de un adecuado progreso educativo. .

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LEYES EDUCATIVAS

En este espacio encontrarás las leyes educativas que afectan sobretodo a la Comunidad de Castilla y León.

Algunas de ellas están subrayadas resaltando algunos puntos que considero pueden resultar más relevantes.

Espero que te sean de utilidad.

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LOMCE

En este espacio encontrarás muchas cosas relacionadas con la nueva ley de Educación LOMCE

DOCUMENTACIÓN EXPLICATIVA DE LAS NOVEDADES DE LA LOMCE

LOMCE NOVEDADESEn esta colección de diapositivas quedan recogidas de forma bastante clara y concreta las novedades más importantes que aporta la nueva ley de educación  LOMCE

CALENDARIO DE IMPLANTACIÓN

Ya ha comenzado en el curso 14-15.

Cambios significativos en la ESO.

BOE: ARRANCA LA LOMCE

Publicado en el BOE el Real Decreto 126/2014 de 28 de Febrero por el que se establece el currículo básico de primaria.

Las concreciones en el aula dependerán de las Consejerías de las diferentes CC.AA.
En lo que concierne al TDAH hay varios puntos importantes:

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ENLACE A LA PÁGINA OFICIAL 

Este es el enlace a la página oficial  de Educación sobre la LOMCE.

CURRICULUM E IMPLANTACIÓN LOMCE EN CASTILLA Y LEÓN

ORDEN EDU/519/2014, de 17 de junio, por la que se establece el currículo y se regula la implantación, evaluación y desarrollo de la educación primaria en la Comunidad de Castilla y León.

El 20 de junio de 2014, ha sido publicada la ORDEN EDU/519/2014, de 17 de junio, por la que se establece el currículo y se regula la implantación, evaluación y desarrollo de la educación primaria en la Comunidad de Castilla y León.

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LOMCE Y TDAH

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BOE: TDAH -ARRANCA LA LOMCE

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Para bajarte el documento del BOE completo de este Real Decreto haz click aquí

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El sábado 1 de Marzo de 2014 se publica en el BOE como Real Decreto 126/2014 de 28 de Febrero por el que se establece el currículo básico de primaria.(Sección I página 19349-19420)
Su entrada en vigor ya ha tenido lugar. Ahora dependerá de las Consejerías de las diferentes Comunidades Autónomas el aterrizaje y las concreciones de dicho Decreto en cada Comunidad.
Comenzar activamente en el curso 2014-15 para los cursos de 1º-3º y 5º de Primaria. Y, en lo que nos compete referido al TDAH hay varios puntos importantes:
Artículo 14. Alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo.
 
1. Será de aplicación lo indicado en el capítulo II del título I de la Ley 2/2006, de 3 de mayo, en los artículos 71 a 79 bis, al alumnado que requiera una atención educativa diferente a la ordinaria, por presentar necesidades educativas especiales, por dificultades específicas de aprendizaje, Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH), por sus altas capacidades intelectuales, por haberse incorporado tarde al sistema educativo, o por condiciones personales o de historia escolar, para que pueda alcanzar el máximo desarrollo posible de sus capacidades personales y, en todo caso, los objetivos establecidos con carácter general para todo el alumnado.
Para que el alumnado con necesidad específica de apoyo educativo al que se refiere el artículo 71 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, pueda alcanzar el máximo desarrollo de sus capacidades personales y los objetivos y competencias de la etapa, se establecerán las medidas curriculares y organizativas oportunas que aseguren su adecuado progreso.
Se establecerán las medidas más adecuadas para que las condiciones de realización de las evaluaciones se adapten a las necesidades del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo.
 
2. Corresponde a las Administraciones educativas adoptar las medidas necesarias para identificar al alumnado con dificultades específicas de aprendizaje y valorar de forma temprana sus necesidades.
La escolarización del alumnado que presenta dificultades de aprendizaje se regirá por los principios de normalización e inclusión y asegurar su no discriminación y la igualdad efectiva en el acceso y permanencia en el sistema educativo.
La identificación, valoración e intervención de las necesidades educativas de este alumnado se realizará de la forma más temprana posible, en los téminos que determinen las Administraciones educativas.
 
3. Las Administraciones educativas establecerán las condiciones de accesibilidad y recursos de apoyo que favorezcan el acceso al currículo del alumnado con necesidades educativas especiales y adaptarán los instrumentos, y en su caso, los tiempos y apoyos que aseguren una correcta evaluación de este alumnado.
Las Administraciones educativas, con el fin de facilitar la accesibilidad al currículo, establecerán los procedimientos oportunos cuando sea necesario realizar adaptaciones significativas de los elementos del currículo, a fin de atender al alumnado con necesidades educativas especiales que las precise. Dichas adaptaciones se realizarán buscando el máximo desarrollo posible de las competencias básicas; la evaluación continua y la promoción tomarán como referente los elementos fijados en dichas adaptaciones.
Sin perjuicio de la permanencia durante un curso más en la etapa, prevista en el artículo 20.2 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, la escolarización de este alumnado en la etapa de Educación Primaria en centros ordinarios podrá prolongarse un año más, siempre que ello favorezca su integración socioeducativa.
 
4. Corresponde a las Administraciones educativas adoptar las medidas necesarias para identificar al alumnado con altas capacidades intelectuales y valorar de forma temprana sus necesidades.
Asimismo, les corresponde adoptar planes de actuación, así como programas de enriquecimiento curricular adecuados a dichas necesidades, que permitan al alumnado desarrollar al máximo sus capacidades.
La escolarización del alumnado con altas capacidades intelectuales, identificado como tal según el procedimiento y en los términos que determinen las Administraciones educativas, se flexibilizará en los téminos que determine la normativa vigente; dicha flexibilización podrá incluir tanto la impartición de contenidos y adquisición de competencias propios de cursos superiores como la ampliación de contenidos y competencias del curso corriente, así como otras medidas.
Se tendrá en consideración el ritmo y estilo de aprendizaje del alumnado que presenta altas capacidades intelectuales y del alumnado especialmente motivado por el aprendizaje.
 
5. La escolarización del alumnado que se incorpora de forma tardía al sistema educativo a los que se refiere el artículo 78 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, se realizará atendiendo a sus circunstancias, conocimientos, edad e historial académico.
Quienes presenten un desfase en su nivel de competencia curricular de más de dos años podrán ser escolarizados en el curso inferior al que les correspondería por edad.
Para este alumnado se adoptarán las medidas de refuerzo necesarias que faciliten su integración escolar y la recuperación de su desfase y le permitan continuar con aprovechamiento sus estudios. En el caso de superar dicho desfase, se incorporarán al curso correspondiente a su edad.

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Artículo 16. Participación de padres, madres y tutores legales en el proceso educativo.
De conformidad con lo establecido en el artículo 4.2.e) de la Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio, reguladora del Derecho a la Educación, los padres, madres o tutores legales deberán participar y apoyar la evolución del proceso educativo de sus hijos o tutelados, así como conocer las decisiones relativas a la evaluación y promoción, y colaborar en las medidas de apoyo o refuerzo que adopten los centros para facilitar su progreso educativo, y tendrán acceso a los documentos oficiales de evaluación y a los exámenes y documentos de las evaluaciones que se realicen a sus hijos o tutelados.

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Artículo 11. Promoción.

1. El alumno o alumna acceder al curso o etapa siguiente siempre que se considere que ha logrado los objetivos de la etapa o los que correspondan al curso realizado, y que ha alcanzado el grado de adquisición de las competencias correspondientes. De no ser así, podrá repetir una sola vez durante la etapa, con un plan específico de refuerzo o recuperación y apoyo, que será organizado por los centros docentes de acuerdo con lo que establezcan las Administraciones educativas.

La repetición se considerará una medida de carácter excepcional y se tomará tras haber agotado el resto de medidas ordinarias de refuerzo y apoyo para solventar las dificultades de aprendizaje del alumno.

2. El equipo docente adoptará las decisiones correspondientes sobre la promoción del alumnado tomando especialmente en consideración la información y el criterio del profesor tutor.

Se atenderá especialmente a los resultados de las evaluaciones individualizadas de tercer curso de Educación Primaria y final de Educación Primaria.

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Artículo 12. Evaluaciones.
1. Los referentes para la comprobación del grado de adquisición de las competencias y el logro de los objetivos de la etapa en las evaluaciones continua y final de las asignaturas de los bloques de asignaturas troncales y específicas, serán los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables que figuran en los anexos I y II a este real decreto.
La evaluación de los procesos de aprendizaje del alumnado será continua y global y tendrá en cuenta su progreso en el conjunto de las áreas.
Se establecerán las medidas más adecuadas para que las condiciones de realización de las evaluaciones, incluida la evaluación de tercer curso y la evaluación final de etapa, se adapten a las necesidades del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo.
En el contexto del proceso de evaluación continua, cuando el progreso de un alumno o alumna no sea el adecuado, se establecerán medidas de refuerzo educativo. Estas medidas se adoptarán en cualquier momento del curso, tan pronto como se detecten las dificultades y estarán dirigidas a garantizar la adquisición de las competencias imprescindibles para continuar el proceso educativo.
Los maestros evaluarán tanto los aprendizajes del alumnado como los procesos de enseñanza y su propia práctica docente, para lo que establecerán indicadores de logro en las programaciones docentes.
Las Administraciones educativas garantizarán el derecho de los alumnos a una evaluación objetiva y a que su dedicación, esfuerzo y rendimiento sean valorados y reconocidos con objetividad, para lo que establecerán los oportunos procedimientos.
 
2. En aquellas Comunidades Autónomas que posean, junto al castellano, otra lengua oficial de acuerdo con sus Estatutos, los alumnos y alumnas podrán estar exentos de realizar la evaluación del área Lengua Cooficial y Literatura según la normativa autonómica correspondiente.
 
3. Los centros docentes realizarán una evaluación individualizada a todos los alumnos y alumnas al finalizar el tercer curso de Educación Primaria, según dispongan las Administraciones educativas, en la que se comprobará el grado de dominio de las destrezas, capacidades y habilidades en expresión y comprensión oral y escrita, cálculo y
resolución de problemas en relación con el grado de adquisición de la competencia en comunicación lingüística y de la competencia matemática.
De resultar desfavorable esta evaluación, el equipo docente deberá adoptar las medidas ordinarias o extraordinarias más adecuadas. Estas medidas se fijarán en planes de mejora de resultados colectivos o individuales que permitan solventar las dificultades, en colaboración con las familias y mediante recursos de apoyo educativo.
 
4. Al finalizar el sexto curso de Educación Primaria se realizará una evaluaci?n final individualizada a todos los alumnos y alumnas, en la que se comprobar el grado de adquisición de la competencia en Comunicación lingüística, de la Competencia matemática y de las Competencias básicas en ciencia y tecnología, así como el logro de los objetivos de la etapa. Dicha evaluación se realizará de acuerdo con las características generales de las pruebas que establezca el Gobierno, previa consulta a las Comunidades Autónomas.
Para la evaluación se utilizarán como referentes los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables que figuran en los anexos I y II a este real decreto.
El resultado de la evaluación se expresará en los siguientes niveles: Insuficiente (IN)para las calificaciones ?negativas, Suficiente (SU), Bien (BI), Notable (NT), o Sobresaliente (SB)para las calificaciones positivas.
El nivel obtenido por cada alumno o alumna se hará constar en un informe, que será entregado a los padres, madres o tutores legales y que tendrá carácter informativo y orientador para los centros en los que los alumnos y alumnas hayan cursado sexto curso
de Educación Primaria y para aquellos en los que cursen el siguiente curso escolar, así como para los equipos docentes, los padres, madres o tutores legales y los alumnos alumnas. El nivel obtenido será indicativo de una progresión y aprendizaje adecuados, de la conveniencia de la aplicación de programas dirigidos al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo o de otras medidas.
Las Administraciones educativas podrá establecer planes específicos de mejora en aquellos centros públicos cuyos resultados sean inferiores a los valores que, a tal objeto, hayan establecido. En relación con los centros concertados se adecuará a la normativa reguladora del concierto correspondiente.
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El TDAH en la LOMCE

El Pleno del Congreso ha dado luz verde al proyecto de la Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE) en la que el TDAH (Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad) queda reconocido como necesidad específica de apoyo educativa en el artículo 71.2. con el siguiente texto:
 
2. Corresponde a las Administraciones educativas asegurar los recursos necesarios para que los alumnos y alumnas que requieran una atención educativa diferente a la ordinaria, por presentar necesidades educativas especiales, por dificultades específicas de aprendizaje, TDAH, por sus altas capacidades intelectuales, por haberse incorporado tarde al sistema educativo, o por condiciones personales o de historia escolar, puedan alcanzar el m?ximo desarrollo posible de sus capacidades personales y, en todo caso, los objetivos establecidos con carácter general para todo el alumnado.
 
Además se ha incluido un nuevo artículo (79 bis) que prevé su derecho a la identificación y valoración de sus necesidades educativas y la consiguiente intervención de la forma más temprana posible.
 
El 28 de noviembre de 2013 quedará como un gran día en la historia de las asociaciones de ayuda al TDAH en España. Un gran logro de su Federación.
 
 
APLICACIÓN DE LA LOMCE
 
La LOMCE se aplicará en la ESO en los cursos 2015-16 y 2016-2017 para primero y tercero y para segundo y cuarto, respectivamente, y la primera evaluación final de ESO, necesaria para obtener el título, se realizará en 2017.
 
En Bachillerato, la reforma comienza para el primer curso en 2015-2016, y para el segundo, en 2016-2017, y su primera evaluación final será también en 2017.
 
La selectividad, que se suprime, se mantiene, no obstante, para los alumnos que quieran acceder a la universidad antes del curso 2017-18.


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